亲爱的各位好,编辑莫西莫西来为亲爱的各位解答以上的问题。核心素养是什么意思，素养是什么意思这个很多人还不知道,现在让咱们往下走！
1、一、素养，所谓由训练和实践而获得的一种道德修养。
2、二、、核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
3、它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
4、1.在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。
5、2.在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。
6、核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。
7、正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。
8、3.在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。
9、“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。
10、因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。
11、核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。
12、这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。
13、4.在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值“素养”一词的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，核心素养的获得可以使学生升学或更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终生学习、终生发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。
14、因此，核心素养同时具有个人价值和社会价值，是对个人和社会都具有积极意义的重要素养。
15、5.在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展经济合作与发展组织、欧盟等把教育过程中的素养界定为通过学习而来，即使某些素养存在先天潜能的发展，这些素养也必须是可教、可学的，需要通过有意识的教育过程进行培养，经过学生的学习积累获得。
16、因此，核心素养主要是后天学习的结果，可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。
17、培养的过程侧重学生的自主探究和自体验，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟，是个体认知与元认知建构的过程，是在外界引导下的自发展、自超越、自升华的过程。
18、6.在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价核心素养具有可教、可学的外显部分，同时也存在无声、无形但可感、可知的内隐部分。
19、前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地对其进行定量的测评；而后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程，需以定性、形成性评价的方式进行评估，强调对核心素养形成过程的高度关注，关注个体在此过程中的感受与体悟。
20、7.在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自发展的关系各国在核心素养选取时都涉及文化学习领域、个体自发展领域和社会参与互动领域。
21、这三大领域具有较大的普遍性与概括性，基本能够涵盖多个发达国家所提出的核心素养内容，反映了个体与自、社会和文化的关系。
22、8.在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。
23、最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
24、另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
25、核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。
26、9.在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合，共同发挥价值。
27、这对于教育教学的启示是，核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都具有独特的重要价值，不存在孰轻孰重的问题，需要基于情境进行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较。
28、三、学科核心素养是学生在接受学科教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和更关键能力，是学生通过学科学习内化的带有学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
29、不同的学科具有不同的特质。
30、素养和修养差不多的。
31、素養，所謂由訓練和实践而获得的一种道德修养。
32、核心素养的内函：1核心知识 ?2核心能力 ?3核心品质。
33、学科核心素养是学生或学者在本学科所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基本知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标，包括学科基本知识 ?基本技能 ?基本经验 ?基本品质 ?基本态度等几个方面。
34、?一、如何認識核心素養的價值和意義。
35、核心素養是當下課改的一個核心概念。
36、專家、學者們已對這一核心概念作出了界定，並且進行了闡釋。
37、我認為對核心素養的概念進行簡明扼要的界定與闡釋是很重要的，不過，比對概念進行界定與闡釋更重要的是如何深入認識核心素養的價值、意義，以及我們對[核心素養]的態度。
38、改革的實踐早就證明了一個判斷：只有讓認識、理念走在前面，讓對價值、意義的認識走在前面，改革者才能既懷著激情又帶著理性行走，走得更好更遠，改革才有可能深化並達成目標。
39、??課程改革要走進[核心素養]，首先是我們要真正走進核心素養的價值意義域。
40、1.要認識到核心素養提出的必然性。
41、聽到核心素養這一概念，不少人有種新鮮感，認為課改又出了一個新詞，同時還有點陌生感與神秘感，不知道這個詞的意義。
42、其實，學生發展核心素養早就孕伏在教育改革的實踐中。
43、2.要準確把握核心素養對課程改革深化的統領性以及對學生發展的支撐性，提升改革的自覺性。
44、如前文所述，核心素養這一概念在我國首先出現在《教育部關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中。
45、可見，核心素養與課程改革的深化有著直接的、深度的關聯。
46、這種直接、深度的關聯主要體現為，它規定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標，是教材編寫、教育教學、考試評價、制度管理的根本依據。
47、因此，[核心素養]之於課程改革具有統領性、引領性的作用，明晰並堅持學生發展核心素養，可促使課程改革的立意更高遠，更具方向感；促使課程標準修訂的依據更明確，更具[核心感]；促使教學改革更聚焦於素養的培養，從知識走向素養，更具超越感。
48、課程改革又密切關聯著學生的發展。
49、課程改革不僅從社會需要出發，還要從學生自身發展需要出發。
50、核心素養之於學生的發展，具有根源性和支撐性的作用，它是學生發展之根基，可以生成；它是學生發展的支柱，支撐著學生未來發展。
51、[核心素養]的培養，讓學生有帶得走的必備品格和關鍵能力，走向人生，走向未來。
52、[核心素養]的提出，讓課程改革充溢著新的生命活力，豐富了內涵，讓以人為本、以學生發展為核心的理念進一步彰顯。
53、3.應當有廣闊的視域和更深刻的內涵，增強改革的使命感。
54、隨著全球化、信息化與知識社會的來臨，國力競爭不斷加劇，合作共贏的發展理念正在形成共識。
55、國力的競爭說到底是人才的競爭，合作共贏的發展理念說到底必須靠人才的支撐。
56、這一切需要進一步提升人才培養的質量，而提高人才培養質量首先要致力於國民素養的提升。
57、這一世界各國發展的共同主題必然要轉化為教育的重大主題，這是教育不能規避的，是必須積極應答的[核心問題]。
58、這一[核心問題]、重大主題聚焦在學生應該具備的最基本、最重要、最關鍵的知識、能力、情感、價值觀上，即學生發展的[核心素養]上。
59、尤其是我們國家，振興中華、實現[中國夢]，使中華民族再一次自立於世界先進民族之林，更要培養素養良好的公民和優秀人才。
60、因此，應當有這樣的認識：培養和發展學生的核心素養，是國家發展戰略，尤其是國家人才發展戰略在教育改革領域的主要體現和具體要求，同時，也是培育和踐行社會主義核心價值觀這一根本任務在教育領域落實的重要措施和必要途徑。
61、這樣的背景視野，既超越了課改本身，也提升了學生自身發展的價值、意義。
62、二、如何把握核心素養的主題實質。
63、教育的根本問題是[培養什麼人、怎樣培養人]的問題。
64、隨著改革的深入，跟隨世界各國教育改革的走向，我們越來越把[培養什麼人、怎樣培養人]聚焦在學生發展核心素養上，換個角度說，[核心素養]正是要準確而具體地回答[培養什麼人、怎樣培養人]的問題。
65、所以，[核心素養]這一主題的實質就是[培養什麼人、怎樣培養人]。
66、我個人認為，核心素養的本質要義有以下幾個方面。
67、1.核心素養關注的是人，核心素養的提出與明晰促使教育發生重大轉向。
68、不言而喻，核心素養是人所應具備的品格和能力，離開人，就無所謂有核心素養；離開人，核心素養就失去了存在的主體，也就失去了價值意義。
69、核心素養可以引導我們實現教學目的轉移，從教知識轉向學生素養的培養，從追求分數、片面追求升學率轉向學生的品格、能力培養，確立課程育人、教學育人的核心理念，並使之成為教育信念，這樣，以學生發展為本才能真正得到落實。
70、2.教育的重大轉向，要求基於核心素養，努力探索、建構具有中國特色的育人模式—立德樹人。
71、[核心素養]是落實立德樹人根本任務的一個重要舉措，而立德樹人這一根本任務就是要建構具有中國特色的育人模式。
72、所謂[立德樹人]，其基本內涵是：為什麼要通過立德來樹人，立什麼德，樹什麼樣的人等。
73、[核心素養]非常明確地回答了[樹什麼樣的人]的問題，即規定了必備的品格和關鍵能力。
74、不僅如此，[核心素養]的內涵中，非常明確地將人的道德素養置於重要地位，比如家國情懷、責任擔當等。
75、同時，核心素養也回應了「為什麼要通過立德來樹人」的問題。
76、[核心素養]與[核心價值觀]都屬於價值範疇。
77、習近平總書記對核心價值觀作了精闢的解釋：核心價值觀就是德，既是個人之小德，又是社會、國家之大德。
78、而倫理道德正是中華優秀文化傳統的底色和本色，立德樹人是具有中華文化特色的又具有時代特點的育人模式。
79、核心素養—立德樹人—育人模式，形成了鮮明的邏輯線索。
80、研究、落實核心素養，最為根本的意義就是推動教育的轉向，在探索中建構育人模式。
81、在這育人模式下，各地各學校又可形成具有校本特點的育人模式。
82、3.核心素養深層次的意義還在於我們要[學會改變]。
83、聯合國教科文組織在上個世紀70年代就對學生發展提出了[四個學會]即[四根支柱]的要求：[學會求知、學會做事、學會共處、學會生存]。
84、新世紀初，聯合國教科文組織又提出了第五根支柱，即[學會改變]。
85、社會在改變，時代在改變，國家也在改變，改變即創新，創新引領改變，改變與創新是時代的主題。
86、學會改變，就是要主動適應社會，並且促進社會的進步，說到底，學會改變就是要改變自己。
87、三、核心素養研究、實踐中應釐清的問題。
88、在進行核心素養的研究和實踐中落實核心素養理念時，必須釐清以下三個問題。
89、1.關於核心素養功能邊界的釐清。
90、核心素養的根本功能在於統領，它要統領課程改革的幾乎所有環節，引領課程改革的深入。
91、人的素養是個整體，學校課程是個完整的結構，既不能肢解人的核心素養，也不能肢解課程結構，怎能讓課程分別對準核心素養和非核心素養呢？既不能使核心素養功能邊界無限放大，又不能使其狹隘化，核心素養只有在立德樹人的整個體系中，與其他因素配合，形成合力，才能發揮其作用，同時，它又必須在整個體系中起核心和統領作用。
92、??這就是核心素養功能的合理邊界。
93、2.核心素養與學校研究、落實關係的釐清。
94、自開展核心素養研究以來，許多學校都在研究校本化的學生核心素養。
95、這說明，核心素養這一命題已引起了學校的高度重視，意在以核心素養引領學校課程改革、學生發展與學校發展。
96、這體現了學校改革的敏銳性與責任感，是重要的進步，應該予以肯定。
97、不過，隨之帶來的問題是，學校是否應該制定自己的核心素養呢？3.關於核心素養與非核心素養等問題的釐清。
98、我以為這涉及到核心素養的價值與內涵的理解與把握。
99、核心素養的價值、功能，1.根基性。
100、核心素養是人的必備品格和關鍵能力，是做人的根本，為學生發展奠定基礎。
101、2.支撐性。
102、品格與能力是相互影響、相互促進、相互支撐的，品格、能力對人的發展具有支撐性。
103、3.生成性。
104、由根基可以生成其他一些素養，共同支撐人的發展。
105、4.可持續發展性。
106、核心素養的這些特性，決定了核心素養的結構與實施的過程都是開放的，它並不排斥、拒絕其他元素的進入。
107、此外，既是[核心]，它可以生成，可以影響，可以帶動，所生成、所影響、所帶動的正是緊緊圍繞在[核心]周圍的一些元素，這些元素不妨稱之為[非核心素養]。
108、_______________________________________________素养就是一个人表现出来的待人接物、对待工作、对待社会的态度、处理方法、方式的能力。
109、核心素养的内涵就是遵纪守法、与人为善、乐于助人等等学科核心素养各学科有他的特别要求。
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