在语言活动中培养幼儿的创新思维能力
在幼儿素质
教育中，重视和加强幼儿创新思维能力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，而创新思维能力是创造力的核心部分。在教学实践中，我深深体会到语言活动是培养幼儿创新思维能力的有效途径。在语言活动中，创设宽松、自由、平等的语言活动环境，通过在活动中理解，在活动中想象，在活动中求异。可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创新思维能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。
一日课间谈话，我和幼儿聊到关于睡觉的问题，我问：小朋友，你们知道人为什么要睡觉吗？“不知道”。让我感到愕然的是孩子竟然没有思考一下就脱口而出了。到底孩子是怎么啦？作为教育工作者，我觉得有必要好好反思一下。
幼儿期就开始培养幼儿的创新思维能力具有重要性、可能性。幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求闹简使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据
心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创新思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素。人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有枣液人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创新思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
幼儿语言教育现状与培养幼儿创新思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、
生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。因此，在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创新思维，提供广阔的思维空间。下面就以在语言活动中培养幼儿创新思维谈谈自己的看法。
一、创设宽松、自由、平等的环境，鼓励幼儿在语言活动中进行创新思维活动
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让幼儿感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
二、允许并接受孩子的语言特点
在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰液岩裤当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的幼儿就会用方言来表达。尽管这样，这时教师除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
三、耐心满足幼儿语言交往的需要
以前在集体语言教育活动时，当有个别幼儿把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
四、减轻幼儿语言发展的压力
在教学中，教师往往以竞争来刺激幼儿发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的幼儿，语言水平稍弱的幼儿就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个幼儿的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价幼儿，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的幼儿。例对稍滞的幼儿，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的幼儿看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的幼儿在真正宽松的语言氛围中敢说。