1、平行游戏法：是指教师教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但是教师不与儿童互相交往，不参与儿童游戏。
2、结构游戏（Constructive play），又称建构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。结构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。
3、松弛说：代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯和德国哲学家帕特里克。其主要观点认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有乱旦机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。
4、游戏性体验：是一种沉醉性体验、愉悦性体验、超越性体验和自由性体验。游戏性体验是一种沉醉性体验、愉悦性体验、超越性体验和自由性体验。
游戏是人的本能需求哗答扰,游戏性体验能满足举渣教师作为自然人的精神需求,它能使人进行娱乐体验和自由体验.游戏性体验能满足教师作为角色人的精神追求,它能使教师从职业自身中获得愉悦感和成功感,满足了教师自我实现的需求,教师工作最佳状态体验的需求。
教师游戏性体验的产生,需要我们创设好利于教师进行游戏性体验的外部环境,进行游戏场地营造,进行信仰教育。
扩展资料：
儿童认知发展阶段与游戏的关系
练习性游戏出现在感知运动阶段，特点是为了取得“机能性快乐”而重复某种习得的活动，通过具体方式进行游戏的操作，比如通过不断的丢和捡、跑跳等进行游戏活动。
象征性游戏出现在前运算阶段，因为儿童有了一定的表象能力，可以代替不在眼前的事物，从而可以利用语言进行游戏活动，运用表象把当前事物当作另一个不在眼前的事物使用，以物代物，以物代人，比如小孩可以用塑料玩具进行过家家的游戏活动。
象征性游戏在这一时期的第一阶段——前概念思维阶段(2-4岁)大量出现，并达到发展的高峰期，在第二阶段——直觉思维阶段(4 -7岁)逐渐下降。在运算思维出现以后(7-12岁)，象征性游戏为规则游戏和结构性游戏所代替。
比如幼儿园进行“大风吹”游戏活动，有淘汰。皮亚杰认为儿童需要游戏，游戏可以帮助他们解决与外部世界的冲突。游戏的主要功能就是通过同化作用在想象中改造现实，获得情感方面的满足。