作者：唐葛群 单位：射阳码头小学
教师应是引路人
《
语文课程标准》指出：教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂教学中，在学生遇到难题，茫然无助，默默无语时，教师是帮助其“拨开云雾见青天”的人；学生在探究的过程中，对某些问题产生分歧时，教师应从课文的内容、情感等方面缓旦进行巧妙的点拨，使学生悟出结论，而不应扮演裁判，简单地判定谁是谁非；在学生阅读过程中，当自己的理解、感悟、体验背离了文本的价值取向，教师应是帮助明辨是非，纠正错误，指明前进方向的人。
以下老师的做法值得学习。
当同学们在解决学习中的困难受阻时，执教《特殊的葬礼》的刘亚华点拨：要善于前后联系去体会，有所读，有所悟，肯定能解决。
当睁陪学生对于老师的提问无从答起时， 陆晓红老师不是立刻出示现成的答案，而是进一步诱导：书读百遍，其义自现。多读几遍，答案自然而然地就浮现出来了。
教师应是忠实的听众
画面：一生高声朗诵、展示自我的同时，老师或许为了准备下一个教学环节，步履稳健地走向讲台，握住桌上的“鼠标”，点击出一幅漂亮精致的画面，在确保程序无误时，长长舒了一口气。此时，学生朗诵已结束，于是，教师蜻蜓点水般地一句话“很好！”便过渡到下一个环节。
类似的现象在课堂中时有发生。因为教师的“忙碌”，所以无论学生的见解、行为是对是错、是好是坏，无法进行恰当的评价；学生内心深处的情感、体验、知识、能力的细微的变化无法捕捉，久而久之，学生学习的热情之火便会逐渐熄灭。纵观特级教师的课堂，撷取几句语丝：（1）请你转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦。（特级教师孙建峰《最大的麦穗》）（2）蛮好的，但遗憾的是“我爱中国”这种感情隐含了。（特级教师贺诚《难忘的一课》）试想，如果教师没有认真倾听，就不能有如此中肯实在而又充满激励的话语
其实，倾听是一种无声的评价，是对学生课堂表现的一种支持，它会使学生感到老师尊重他的意见，在乎他的见解，欣赏他的朗读，能增强学生的自信心；更重要的是倾听可以检验和改进学生的语
文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
教师应是播音员
谁也不会忘记，在这次观摩会上，给各位与会老师以深刻印象的就是孙永将老师那富有磁性、魅力十足的男中音朗诵的《悲壮的一幕》，那时而深沉有力、时而舒缓抒情、时而激昂高亢的话音时刻萦绕在我们耳边。记得当时，整个会场鸦雀无声，每一个教师、每一个学生都静静地倾听，我想：他们一定沉浸在文中“科玛洛夫与妻儿老小诀别”时的悲痛之中，心中涌动着对科玛洛夫的崇敬，对教师扎实的基本功的敬佩。
朗读是学生自主探究学习的主要活动之一，也是培养语感，丰富语言积累，进行语文实践的主要悉哪蠢途径之一。在学生的朗读不能很好地表情达意时，（其实在绝大部分情况下，学生的朗读不够到位）教师可进行适时的声情并茂的范读，能够使学生不知不觉进入文章的情境之中，文本、教师、学生和谐共振。而录音机里的朗读即使再标准，也缺少这种亲和力，形不成互相感染的“场”，而且教师只有自己读出美来，读出味来，读出情来，对学生读的指导才会到位。
教师应是语言“大师”
一堂课中除了娓娓动听、婉转清亮的朗读，师生对话就构成了课堂的另一道风景线。那妙语如珠、谈笑风生的场面，庄谐并出的对话，忽然冒出一句自我解嘲的幽默语言，使学生既得到心灵上的顿悟，又在不知不觉中增长了知识；那含蓄、激情、精湛的诗话语言，闪烁着理性的睿智和感悟的诗彩，营造了审美的意蕴、审美的氛围、审美的意境：在刘亚华执教的《特殊的葬礼》中，在美丽的画面伴随着美妙的
音乐声中，教者投入全部身心，倾情朗诵：在星光璀璨的茫茫宇宙中，漂浮着一叶扁舟，它就是美丽壮观的地球……学生就在这如诗如画的语言中，受到情感熏陶，享受审美乐趣。那赏识激励而又不失中肯，批评说教却又点到即止的评价性语言，唤醒了学生的智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬：“你的声音虽不高亢，但在平静的叙述中却饱含了深深的悲痛，真好！”“你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读。”（姜海峰《悲壮的一幕》）姜老师发自内心的话语，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的 建议，同时增强了他们继续超越自我的信心。
随着岁月的流逝，学生可能已经淡忘了一堂课讲授的内容但对某一令人发笑的语言，引人深思的语言，仍然会铭刻于心，我想：这就是教师语言魅力的闪现。