各位老铁们好，相信很多人对知识小课堂奥特曼都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于知识小课堂奥特曼以及奥特曼的手抄报怎么画的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
开学第一节课总是老师说的要多一些，原本就有些感冒的我，在上完周二的两节课后，竟然就失声了。由于及时吃药的缘故，咳嗽明显减少了，说明我在好转，好在周三没课可以不用说话，休息一下或许周四就没问题了。
利用周三的时间，处理了科室的几件工作，填写好了年度考核表，抽空准备好了周四上课的课件，阅读并批阅了所有学生的回信，还是非常感动的：虽然学生才十一二岁，但都表达了对学习的向往，对老师的敬佩，对初中生活的向往，还有好几个学生都对老师的嗓子表示出关心和担忧，“老师，看你嗓子有些哑了，我很心疼”，“老师你要多保重”，“老师，你抓紧看医生治病”，心中无限温暖，虽然只是第一次上课，但已经赢得了孩子们的真心，说明第一节课是有效的。
周四起床，咳嗽比前一天又减轻了不少，但嗓子还是不能出声，今天的两节课怎么办？我是一个无论多忙都轻易不会找人代课的老师，不是担心别人上不好，而是每个老师工作都很忙，突然找人代课会给他人陡然增加很多负担，能自己解决的一定不麻烦别人。但今天嗓子失声了该怎么办？我依然不想给他人添麻烦，还是自己上，那就上个无声的课堂吧。
我在PPT上前面增加了一页，打上“今天，孙老师的嗓子失声了，说不出话，请大家原谅。今天的学习任务我会通过屏幕呈现出来，你根据屏幕要求学习，OK？”
上课的时候，我就先打开课件，展示这张幻灯片，学生看完竟然也都不出声，关切地看着我，悄悄话式地“OK”，有的用手势朝我表示“OK！”，当所有学生都伸着手“OK”并微笑地看着我时，我知道他们明白我的意思，紧接着出示屏幕上“上课！”二字，学生也非常有默契的起立，大声问“老师好”，我只能深深鞠躬表示问候了。
没法点评第一次的回信，我还是在屏幕上呈现：“同学们给我的回信我都认真看了，无论字数多少，但看出你们的认真、真诚和好学，我很高兴！个别同学可能忘记了，我希望以后要按时完成作业，做好笔记，让我欣赏到你精彩的笔记，OK？”学生再次手势表达“OK”，进入下面的学习。
屏幕：“第一章认识生物。用什么方法观察生物？请阅读课本P3，了解什么是观察，观察的工具，观察的目的，观察的注意事项。”
学生看清要求，立刻开始阅读课本，很快找到了答案，我用手示意学生回答，三个学生分别答出这三方面的问题，再出示新的要求：
“说出校园或者家庭中你认为是生物的东西，不是生物的东西，说说你认为是生物的理由是什么？”
学生举手回答。“校园中老师、学生、校长是生物，树木花草也是生物，建筑物、讲台上的摆设等不是生物”，学生列举了很多很多的实例，基本上都是正确的。再提新的问题：
“生物和非生物的区别是什么？请同桌讨论一下，列举出生物应具备的特点。”
学生看明白了就开始讨论，讨论后再进行交流。由于还没让学生看书，学生的表述有的是正确的，有的并不严谨，有的存在一些问题，但我没法点评纠正，只能笨笨的用写的方式。比如，有学生说生物是有思想的，我在黑板上书“思想”，加个大大的问号❓，学生反应过来，说人是有思想的，好像动物也有吧。没法直接肯定或者否定，就写上“植物，yes，no？”学生马上说“no”，于是擦掉“思想”，表明这一条不符合所有生物；学生说生物能运动，比如人可以走路，动物可以跑等，我写上“运动”，又写上“所有生物，yes，no？”学生说“no”，于是又去掉“运动”，不是所有生物都能运动；其他特征基本能说出，但语言并不严谨规范，就继续在屏幕上呈现任务：
“请快速看书P3—P7，了解生物的特征，并在课本上标出来。”目的是学生通过看书，能用规范严谨的语言来表述。
学生马上很认真地看书，看到我示意标出，马上拿笔勾划。学生看书几分钟后，屏幕上又出现新的任务：
“不看书，说出生物的特征，并能举例说明（要举课本上没有的例子）”
学生思考后开始回答。
“生物需要营养物质，比如我们每天要吃饭，不吃饭就会……植物也要施肥”（遗憾的是我没法给学生解释动植物需要物质的不同，也没法介绍植物的光合作用了，只能留在以后补充）
“生物能生长、繁殖，比如我们会长大，植物会长高，人会生孩子”非常正确，没有重复提问。
“生物可以遗传和变异，比如我长的很像我爸爸，但也不是完全一样”，这例子也不错，说明遗传同时也说明变异。
“生物能对外界刺激做出反应，比如狗看到肉骨头会跑过去”，这个当然对，我又写上“植物，yes、no？”学生马上说“yes”，并举例含羞草。
“生物能排出体内的废物，比如人和动物会排出粪便和尿，植物会落叶”，没法太多解释，但又怕给学生错误知识，就在黑板上写“排尿是排泄废物，粪便不是”，只好留以后解释了。
“生物能呼吸，比如人可以吸收氧气排出二氧化碳。”再问“植物？”学生回答“yes”。
“生物是由细胞构成的。”我又在黑板上加上“除了病毒之外，生物都是由细胞构成的”，这个问题只有等学习细胞部分再做补充讲解了。
为了巩固生物特征的学习，我提前收集了很多图片，设计了“考考你”的环节：“下面我将出示一些图片，请你根据图片判断生物的特征。”学生手势“OK”，迫不及待了。
第一张，猎豹捕食和农民浇地——生物的生活需要营养物质；
第二张，鲸鱼在海洋中喷出高高的水柱——生物能呼吸；
第三张：猪笼草，捕蝇草，狮子虎视眈眈看着前方——生物能对外界刺激做出反应；
第四张：秋天的落叶、人汗流浃背、小孩撒尿——生物能排出体内代谢产生的废物；
第五张：植物开花结果，动物妈妈和动物宝宝，小婴儿——生物能生长和繁殖；
第六张：大马和小马，长的很像的父子，猪妈妈和一群不同花色的小猪——生物具有遗传和变异的特点；
第七张：血细胞，细菌等——除病毒外生物都是细胞构成的。
学生的回答都很不错，我又有新任务出现：
“判断下列图片上所表示的东西是不是生物，为什么？”
古老的银杏树、珊瑚（有说是的，也有说不是的，有的学生指着图说上面那些白色的是，我肯定了学生，写上“上面的珊瑚虫是生物，遗留的骨骼不是”）、石头雕塑的小男孩、钟乳石（有的说是，但大多数认为不是，我写上“它能长大”，马上有学生说那不是生长，只是矿物质，学生还是很厉害的）、奥特曼（学生一看奥特曼都激动了，有说是的，有说不是的，各自阐述理由，最后达成一致：不是）。
不能继续提问也没法语言总结了，就让学生利用剩下点时间做好笔记的整理，把要点记住。
两个班的课都是在老师的无声中展开。虽然很多知识没法进一步补充或讲解，但学生参与度极高，积极性很强。第一次上课四班状态好于三班，纪律很棒，但这次无声的课堂，三班表现更出色，没有一个学生走神或不认真，这让我惊喜异常。
嗓子，是老师的武器，或者说老师就是靠嗓子工作的人，不能说话实在是太糟糕了，但偶尔的嗓子不好，也可尝试一下不说话来上课，效果也未必差，主要课前认真准备好，把每一环节的任务写清楚，把需要思考的问题设计好，一样能取得好的效果。
当然，我还是希望今后嗓子不出问题或者少出问题。毕竟，一副好嗓子可以更全面地表达想表达的东西。
另：为了保护嗓子，也为了课堂上带给学生更好的课堂效果，特别上网买了一个400元的扩音器，这大概是老师用扩音器中很贵的一种吧。因前段时间听课发现，老师用的普通扩音器声音效果非常糟糕，我听课一节都感觉耳鸣目眩，快要疯了，那学生一天天的在这种环境下听课该多痛苦？我当时跟上课的老师说可以把音量调小一点，但声音小了后面听不见，扯着嗓子喊也不行，当老师没个好嗓子真麻烦。
这学期我一直考虑不用扩音器上课行不行，结果第一堂课就给我下马威了，所以就思考有没有办法解决这个问题。不用扩音器，我的嗓子明显不行，有没有音质更好的扩音器，不至于带给学生听课的痛苦感受？我总不能整个广场舞的音响去上课吧？上网搜索，终于找到一款小型的高质量的扩音器，虽然贵点，只有质量好也值得。今天，扩音器收到了，下周上课就可以用了，还是无线麦克风，嘚瑟一下，希望效果更好。
能利用这次机会与大家探讨“如何提高二年级语文课堂有效性教学”，我感到很荣幸，下面我就抛砖引玉，谈谈我对如何提高课堂有效性教学的一些看法。
我认为课堂的有效性包括以下两个方面。
一、教学目标要有效。
1、教学目标要正确。这要求我们老师在设计课前一定要熟悉文本，挖掘出内在的思想、意义，正确把握文本的工具性和人文性。也就是在立足教材备课的同时，注意挖掘教材的人文性。备课的过程中，要与作者的思路尽量吻合，正如叶老先生所说：作者思有路，知路识其真！
2、目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。人各有体，针对学生要教师心中要有学生的个性差异，不能“一以概之”，要做好充分的学情调研。
二、教学策略要有效。
1、教学环节要有效。课堂上环节很多，但每一个环节都要有一个明确的训练点和一个要达到的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设。一定不能让它占取我们的课堂时间。每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。如生字教学，在教学过程中，我们要注意教给学生认识生字的方法，让学生回答（说明）自己认识生字是怎么认识的，怎样记住的，像难认的“赢”，有的采取拆字的方式去熟记“亡、口、月、贝、凡”。
2、问题的设置要有效。这主要从以下几方面入手：（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？（2）问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。如：在教学《欢庆》这篇课文中，我配乐范读完课文，提出这样一个问题：同学们，你们从老师的朗读声中知道了什么？学生顿时鸦雀无声，一片茫然，面对学生的卡壳。顿悟的我把问题换了一种说法：听完老师的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么呢？这时课堂气氛马上活跃了，同学们都纷纷汇报：“我仿佛看到田野上金黄的果实”“我仿佛听到大海奏起了欢乐的乐曲”……，使我们的教学达到了预想的效果。
3、教师的语言要有效。（1）语言要准确。教学中，教师无论是解说，是引导，是总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。如：老师说了，“下面我们来做一个游戏。”那你接下来的就一定要是真正意义上的有游戏规则、游戏要求的游戏，而不能说，我随口说出了“游戏”二字，哄哄学生，激起他们的兴趣，可接下来却是“分组朗读课文”，这能叫做游戏吗？如：老师在引导学生分析一篇课文中的左右结构的生字时，说“左右结构的字都是左窄右宽的”，请问，左右结构的字中，“割”“形”“到”“都”……也是左窄右宽吗？这不仅是语言的不准确，而且是知识性的错误啊。（2）语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得好不好啊？”“好。”“那想不想表扬他一下呀？”“想。”“那咱们就来表扬表扬他吧。”然后再是学生整整齐齐，拖长声调的“****你真棒”，这样，表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊！还谈何有效呢！再比如，在二年级下册《三个儿子》一文中，有“跟头”一词，如果老师忍不住拓展开了：“你们会翻跟头吗？”学生兴致来了，纷纷嚷着想要展示自己翻跟头的本领呢。师再接着说道：“是啊，尤其是一走到那些草坪上，我们呀，就忍不住去翻上几个跟头，老师小时候也很喜欢翻跟头的。”这时，课堂气氛好像是挺热闹的，但仔细一想，这与教学目标的达成有一点帮助吗？如果没有，我们说它干嘛呢！如果是教学生掌握翻跟头的方法或让学生以“翻跟头”进行口语交际或说话，教师可以依学生的想法去做。
所以，我认为，课堂的精彩在于有效，如果没有实效，再热闹，再花哨的课堂也是不值得提倡的。
我们知道，小学二年级的学生注意力比较难集中，上课之初，学生的注意力往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象上，这时我们可以采取一定的教学手段，把学生的注意力转移到课堂上来。
1、巧设悬念，提出问题。“好奇”是学生的天性，小学低年级学生尤其“好奇”。教师在上课时若能抓住学生好奇的特点，立刻就能把学生的注意力集中过来。上课伊始的巧设悬念能把学生从刚才窗外好玩的游戏中吸引过来。
2、巧用教具，创设情景。课堂教学是师生互动双边活动的过程，在教学中巧置活动变化的刺激物往往更能引起学生的注意，激发学生的兴趣，特别是制作一些学生喜闻乐见的教具，如奥特曼、喜羊羊等充满灵性的教具，既可激起学生的兴致，又能让学生感受到学习的快乐，达到“玩中学，学中玩”的效果，进而让学生体验到学习是快乐的！
除此之外，我们还可以常用优美的音乐，生动的故事，有趣的谜语或者脑筋急转弯来吸引学生，让学生很快地平复下课时的兴奋状态，迅速进入课堂气氛。
3、改变传统的教学观念。我想大家都知道，传统的课堂教学模式就是：教师教，学生听。这种教学的一个最大的弊端就是学生在课堂上缺少参与的主动性。教师辛辛苦苦的教了40分钟，他很可能在底下玩了40分钟。虽然这种教学也有“教师提问，学生回答”的环节。但这种回答只能是少数人的参与。对于注意力不够集中的学生，他完全可以是游离课堂之外的。
4、发挥教师的个人魅力。作为一个好老师他能够用自己特有的魅力来吸引学生的注意力。那么教师的魅力具体体现在哪些方面呢？
首先，教师在教学中应该加强自己语言的亲和力。上课时，除了要有洪亮的声音以外，教师的语言要贴近学生的年龄特点。对于小学低年级学生来说，在教学时我们应该采取较通俗的、充满关爱的语言，让学生更多的感到老师的和蔼可亲，从而愿意与老师相处，形成对老师的信任，这样他们也就会在上课时，把注意力集中在学习中。教师同时在语言的表达过程中辅之以适度的态势语，让学生能感受到枯燥的语言中也充满“灵动”。另外，教师要有广博的知识。随着科技的进步和发展，现代学生所接触的事物也越来越多，只靠书本知识已经不能满足部分学生的需要。每当在课堂中涉及到一些课外的小知识时，学生的注意力往往会加倍地集中。这就是要求教师能以科学的态度，以挖掘文本之外的精神，“无中生有”的将学生想知道的知识，合乎时令的予以引入。如：学习《秋天的图画》一文时，在关注周围景色的变化时可以引入人的外表变化，并教给学生一些“养生”知识。
其次，教师应加强对学生的关注。在课堂中，教师对学生的关注，直接影响学生的课堂注意力。特别是低年级段的学生自我控制能力特别低，需要教师时刻地提醒。当学生的思维游离课堂学习之外时，教师就应给予适当的提醒。一开始，教师可以用目光告诉他上课要专心了。有的学生较能察言观色，他能读懂教师目光中的含义，就能自觉听课了。如果学生对你的目光熟视无睹，或者根本没有接触到你的目光。这时你就需要用肢体语言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。也可以树立榜样，比如表扬当时坐得最好，听得最牢的那个学生。除了对没有认真听讲的学生需要关注之外，正在认真听讲的学生也需要你的关注。比如你做一个赞许的动作，说一句表扬的话，露出一个淡淡的微笑，给于一个肯定的眼神，都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流。这在无形中就吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就高了。
最后，学生注意力出现分散时，适当进行调整，由于低年级学生有意注意的时间只有10——15分钟，所以当教学内容长时间的处于同一种状态时，就会出现注意力集体分散的现象。这时，仅靠教师的个别提醒和关注是远远不够了。学生的学习已经缺少兴奋点，他们需要一点新鲜的东西来刺激感官。比如可以用课中操的方法。这种操花费的时间短，而且简单易学，往往只是拍拍手，或者扭扭脖子，动动腿。虽然简单，但却让学生有一个放松的机会。在课中操后，学生往往能重新集中注意，投入学习内容。除了课中操，简单的游戏，学唱与课文有关的歌曲，都是调整学生注意力的好方法。
我想，要使低年级学生时刻保持十二分的注意力是很难，但是作为老师我们应该时刻思考如何最大限度地利用学生有限的注意时间。如果课堂上我们能充分关注学生注意力，那么课堂效率一定会得到大幅度的提高。
语文是一门基础科学，但这并不意味教学时可以一味地采取填鸭式、灌输式的办法。因为教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。
总之，教师对教学的追求是永无止境的，教无定法，贵在得法。成功的教学是一个不断试验的过程和终生学习的过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的能力。
手抄报怎样画：
一、手抄报的形式办手抄报用八开纸的版面，中间对折成为一、二两版。要求有标题，有刊头刊尾。版面布局合理，排版设计匀称。字迹规范美观，一律用珠笔或钢笔书写。二、手抄报的内容手抄报的内容丰富多样，既可以是课堂中的内容，也可以涉及课外的内容；既可以是语文知识，也可以涉及物、化、数、英等其它学科的内容；既可以是知识积累为主，也可以涉及学法探讨，难题寻解；既可以复习旧知识，也可以预习新内容。具体要求：一般配合教学内容及进度来拟定小报的内容，每二周一期，每期要求有明确的标题，确定重点内容。主次分明，版面新颖活泼。三、具体步骤1、讲清意义，激发兴趣办手抄报的意义在于：培养读写听说等实用的语文能力，实现学生在语文学习中的主体性发展。通过引导学生动手动脑，促进语文学习，培养学生学习语文的兴趣，提高学生运用语文的能力。增强学生的独立性、主动性、创造性。并让学生体会到语文是基础工具的特点。关于学习语文的重要性，大纲明确指出：“语文是学习和工作的基础工具。
语文学科是学习其他学科的基础。学好语文，不但对于学好其他学科十分必要，而且对于将来从事工作和学习会产生深远的影响。”这是大纲对语文学科的明确定位。从这“工具”和“基础”两词中我们足以了解学好语文的重要性。然而，现实生活中又有多少因语文不过关而影响了学习和工作的情况呢？有的同学理科学得很不错，而只因为文科太差而名落孙山。有的人喜爱数学，可面对复杂的应用题却一筹莫展。有的人工作做的非常出色，让其总结一下经验，却说不出个一、二、三。从中、高考，到工作中的继续学习；从工作上、学习上的工作总结，到社会工作中的大量信息的传递与交流,都离不开语文这个工具，都有赖于这个基础。那么我们如何从现在就认真打好这个基础，掌握好这门工具呢？靠每天一节的语文课？谈何容易。现时学习中又不允许我们用太多的时间去学语文。那么，有没有一种能把课内与课外的活动结合起来；语文学习与其他学科相互促进的方法呢？这时同学们的表现很活跃，有的在闪动着眼睛思考着；有的则用期待的目光企盼着老师的答案。这时，我并没有说出答案，而是趁势发问：“你们想不想当编辑，做记者”？这时同学们都说：“想”！这时我把办报的想法告诉他（她）们：“你们通过办手抄报不但能尝试着做编辑，做记者，而且还能当主编，自己排版设计。这可是个极富挑战性的活动，相信你们只要能坚持办手抄报，你们不但能提高语文学习的水平，排版、设计等综合能力也会得到锻炼和提高。”这时，同学们各个跃跃欲试，从他们企盼的目光中似乎在闪着一个个的问号，什么是手抄报？2、典型引路积极性调动起来了，下一步的任务就是具体指导如何办手抄报的方法，我的做法是：（1）让学生先独立办一期手抄报，专题自拟，自行选材，自行设计，自行抄写。可参考《学习报》、《北京日报》，也可以发挥自己的想象。时间在两内周完成。（2）将收上来的手抄报选择出几份较好的，进行认真指导，让他们反复修改。经反复修改后的手抄报基本符合要求了，我便通过点评的形式把每份报纸的优点都展示给同学们，并在点评过程中较详细的把手抄报的基本格式讲解给大家，回去再实践，经过这样的反复实践，同学们基本掌握了办报方法。（3）要求具体化，手抄报规范化。在大部分学生掌握手抄报的基本格式后，为了提高手抄报的质量，我于是进一步要求。A、手抄报要做到：主题鲜明，内容集中，标题新颖。根据中心内容拟定一个醒目的标题。如：“以复习旧知识为主，可拟为《复习指导报》，如是语文知识方面的内容可拟为《语文学习报》，力求新颖。B、版面布局合理。布局合理主要指，版面安排匀称，主次分明，版块横、竖参差，插图位置合理。整个版面要给人以美观舒适的感觉。C、书写要规范。书写必须用钢笔或圆珠笔。要求字迹要清晰、笔顺要规范，大小要适当（以三米左右能看清为宜）。3、评展激趣促提高为了使手抄报的质量不断提高，也为了进一步激发同学们的积极性，我坚持每期都认真看，认真点评，择优展览。点评。点评的原则：以表扬优点为主。点评的内容：从形式到内容，从整体布局到每个版块的安排设计，从选材到书写。办手抄报体现着一个学生的综合能力，不可能通过一两期的实践就能提高，有一个循序渐进的过程。在这个过程中老师耐心的指导，热情的鼓励，是克服困难坚持办下去的动力。所以点评中，我毫不吝惜的表扬同学们的每一点进步，每一款精妙之笔，实在没有可表扬的，只要按时交了我也表扬。这样同学们都能以平和愉快的心态去听取老师的点评，学习别人的长处，欣赏自己的进步，盘算着如何完善自己的报纸。展出。展出的原则：优中选优，兼顾不同层次。经过两三期的点评，同学们的取长补短认真实践之后，在以后的手抄报里，每期都不乏形式优美，内容充实的好作品出现。对于这些作品，我除了认真点评给以表扬之外，还要在班上展出，供大家观摩学习。也有的同学尽管他们的作品不是很好，但却是他（她们）尽其所能而为之。这些作品我们也适当的给予展出的机会。展出的范围一般以1/2或1/3为宜。
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